Quels éléments pourraient expliquer le sentiment de connivence ou d’étrangeté à l’égard de l’école? Comment expliquer la diversité des attitudes et modes d’engagement vis-à-vis des apprentissages? Curiosité, envie d’apprendre, engagement, autonomie, réflexivité et usage du langage ne sont pas si naturels qu’on l’imagine… Sans prétendre à l’exhaustivité, survolons quelques variables éducatives susceptibles d’éclairer les différences.

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L’offre et la variété en fournitures écologiques pour l’école et le bureau se sont largement étoffées ces dernières années. Elle sont cependant peu mises en valeur – et parfois même peu présentes – dans les rayons des grandes enseignes. En tête de gondole, on trouve surtout les articles à l’effigie du dernier film ou dessin animé à la mode ainsi que les produits de marque propre du groupe, suivis en rayon par les promotions et produits bon marché.

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Le contrôleur de train face à un passager sans billet et refusant de payer, l’assistante dentaire face au patient ayant une rage de dent et qui s’énerve car il ne peut obtenir un rendez-vous aussi rapidement qu’il le souhaite, l’enseignant ayant du mal à se faire entendre dans une classe d’élèves en manque de motivation…

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Chaque printemps, en Belgique francophone, sonne désormais le retour du « Décret inscriptions », censé mélanger les élèves de différents milieux sociaux dans un même établissement. Mais, à supposer que ce décret soit efficace, suffirait-il à instaurer une réelle mixité sociale dans les écoles ? Celles-ci sont-elles prêtes à vivre de façon positive ce mélange de publics ? Le système scolaire le permet-il ? Bref, dans l’état actuel des choses, une vraie mixité sociale est-elle possible et souhaitable dans nos écoles ? Deux enseignants donnent ici leur réponse.

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« Le développement durable n’a pas l’envergure éthique pour devenir un projet de société, ni par conséquent, un projet éducatif ». Lucie Sauvé donne le ton. Cette spécialiste en éducation relative à l’environnement et chercheure à l’Université du Québec à Montréal plaide plutôt pour le développement d’une écocitoyenneté consciente, critique et engagée.

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Enseignant et coordinateur environnement à l’Institut Robert Schuman d’Eupen, Jean-Michel Lex est aussi le fer de lance de l’éducation vers un développement durable en Belgique. Le Sommet de la Terre à Rio, il l’a suivi à l’époque. 20 ans plus tard, il dresse un bilan plutôt inquiet. Ce qui ne l’empêche pas de brandir son plaidoyer pour une éducation globale aux enjeux du monde, actuel et futur.

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Depuis 5 ans, le SCI-Projets internationaux développe un réseau d’éducateurs tous horizons autour de son outil pédagogique, le Sudestan. Un regard sur une certaine manière de voir les relations entre pairs.

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Entretien avec Gilles Clément, paysagiste, jardinier, écrivain et enseignant à l’école nationale supérieure du paysage de Versailles. Il partage sa vision du jardin, comme espace d’expression, lieu de biodiversité, support pour l’éducation…

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La Belgique a pour malheur d’avoir l’un des systèmes scolaires les plus reproducteurs des inégalités sociales… Les écoles deviendraient-elles des laboratoires du libéralisme ?

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Enseignant à l’HELMo Sainte-Croix à Liège, dans la formation de futurs profs en sciences humaines, Jacques Cornet est aussi militant pédagogique à ChanGement pour l’égalité (CGé). Il partage sa vision de l’école comme acteur de changement social, fustigeant l’individualisme ambiant et les inégalités sociales.

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